Bilan de mes apprentissages

La fin de la session approche. Il est maintenant temps de faire un retour sur ce que l’on a appris durant la session. Lors de ce retour personnel par rapport aux cours que j’ai suivis, je suis toujours un peu déçue par certains de ceux-ci, parce que mes attentes n’ont pas été entièrement comblées. Pour ce qui est du cours de TIC (PPA1114), mon retour s’est fait assez rapidement, et j’en ai ressorti que des points positifs. Ce cours aura été l’un des plus enrichissants de mon baccalauréat et ce, tant sur le plan des apprentissages techniques que sur le plan de l’intégration d’une nouvelle façon de voir les TIC en général. Une vidéo des apprentissages les plus marquants de mon cours est présente sur YouTube.  

 

SAÉ

1. Membres de l’équipe : Andréane Labonté, Catherine St-Jean, Jessica Ferraris
2. Titre de la SAÉ :  Création d’une bande-dessinée
3. Clientèle visée : Trouble de langage de niveau 5e année    
4. Discipline concernée : Français langue d'enseignement

• Écrire des textes variés: utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation d’écriture et recourir à son bagage de connaissances et d’expériences
• Savoir essentiel :
• La phrase de type interrogatif :
• Connaître les mots interrogatifs les plus courants : est-ce que, qui est-ce qui, qu’est-ce que, qu’est-ce qui, combien, combien de, comment, où, pourquoi, quand, que, qui, quoi, quel/quelle/quels/quelles (Révision sur TBI, car notion déjà acquise
• Observer des structures de phrases interrogatives qui amènent
• a) une réponse par oui ou non seulement
• b) une réponse autre que oui ou non en la comparant à la PHRASE DE BASE

5.    Outils TIC développés pour la SAÉ

5.1 Activité déclencheur sur le TBI

Pour faire la distinction entre une phrase interrogative qui amène une réponse par oui ou non seulement et une phrase interrogative qui amène une réponse autre que oui ou non, les élèves participeront à une activité présentée sur le TBI. Cette activité consistera à présenter des phrases interrogatives diverses aux élèves. Ces derniers devront les classer dans la bonne catégorie. L’activité sera animée grâce à deux vortex, qui avaleront les phrases lorsqu’elles seront placées au bon endroit et qui rejetteront les phrases lorsqu’elles seront placées dans le mauvais vortex.

5.2 Élaboration du plan de la bande-dessinée avec l’aide de Word et WordQ

Pour ce faire, ils se mettront en équipe de deux et pigeront quatre morceaux de papier, sur lesquels seront inscrits des contraintes.  

Exemple de contraintes :

- Dans une de tes questions, il doit y avoir un « est-ce que ».

- Dans une de tes questions, il doit y avoir un « quel ».

- Compose une question qui ne se répond pas par « oui » ou « non » .

- Etc.

Les questions composées seront intégrées dans leur synopsis qu’ils réaliseront à l’aide de Word et WordQ.

5.3 Activité de création d’une bande-dessinée sur Comic life

Toujours en équipe de deux, les élèves construiront une bande-dessinée, afin de concrétiser les apprentissages vus en classe. Ils mettront « au propre » leur synopsis avec le logiciel de bande-dessinée.  

5.4 Présentation sur TBI de la bande dessiné

Par la suite, ils pourront présenter leur bande-dessinée à la classe sur le TBI. Finalement, les bandes dessinées seront déposées sur le blogue de la classe qui est souvent visité par les parents et par les autres élèves de l’école.

6. Valeur ajoutée

1. Accès (temps-espace)	Le résultat final peut être consulté en tout temps, car il est publié sur le blogue. De plus, les élèves peuvent réutiliser le logiciel « Comic life » qui est facilement accessible.
2. Individualisation	L’activité présentée se fait en équipe de deux ainsi, chaque équipe chemine à leur rythme. De plus, le logiciel WordQ apporte un soutien supplémentaire aux élèves qui en ont besoin (synthèse vocale, dictionnaire personnalisé, etc.).
3. Rétroaction enrichie	Les parents des élèves ont accès aux résultat final. Étant donné qu’il s’agit d’un travail fait en équipe de deux, l’enseignant peut donner une rétroaction personnalisée à chaque équipe. Entre chaque étape, l’enseignant fait le suivi avec les équipes. Par exemple, après l’écriture du synopsis, celui-ci guide le travail des élèves en les questionnant et en les encourageant.
4. Autonomie et investissement de l’élève	Comme il s’agit d’une activité axée davantage sur la création, les élèves s’investissent grandement. Les élèves sont de « petits auteurs » maitres du déroulement de leur histoire (bande-dessinée).
5. Coopération, collaboration, co-élaboration	Ils travaillent à deux à la production d’une bande-dessinée alors il s’agit forcément d’un travail de collaboration et de co-élaboration.
6. Apprentissage contextualisé, ancré dans la réalité	Nous cherchons à travailler une notion de français dans un contexte ludique qu’est la bande dessinée. Nous voulons montrer aux élèves qu’il peut être amusant d’écrire dans une nouvelle situation d’écriture.
7. Apprentissages de haut niveau, réflexion critique, compétences transversales	Compétences transversales Domaine des arts, arts plastiques Réaliser des créations plastiques médiatiques : Exploiter des idées de création inspirées par une proposition de création médiatique (bande-dessinée) Organisation cohérente des éléments selon le message et le destinataire

L'utilisation des technologies en intervention précoce : pistes de réflexion

La lecture du texte « L’utilisation des technologies en intervention précoce : pistes de réflexion » , m’a fait prendre conscience de l’aide que peutvent apporter les technologies, même chez les petits. L’important, avec les enfants en difficulté, est de les aider le plus tôt possible, en visant, à long terme, l’acquisition d’une certaine autonomie. Les technologies, en intervention précoce, peuvent aider ces enfants à développer leurs habiletés tôt dans leur vie, afin que ces derniers deviennent autonomes le plus tôt possible. Je vous présente un extrait de cet article qui m’a particulièrement rejointe, puisqu’il touche une clientèle que j’apprécie particulièrement, soit la clientèle des enfants ayant un trouble envahissant du développement. Vous pouvez écouter l’extrait de cet article, ainsi que mon opinion à ce propos, en cliquant sur le logo suivant.

Le tableau blanc interactif : Un pas vers le changement ?

Le cahier spécial "Le tableau blanc interactif : Un pas vers le changement ?" présente les tableaux blancs interactifs (TBI), ainsi que leur utilité dans la classe et dans l'enseignement. Par contre, on ne peut pas affirmer que ce document est fiable. Je me suis basée sur trois critères d'évaluation de l'information pour affirmer ce manque de fiabilité, soient l'objectif et le public cible, l'âge du document et l'objectivité de l'information. Tout d'abord, l'objectif du texte est de présenter le TBI aux enseignants. L'auteure mentionne quelques désavantages de cet outil, tout en spécifiant ce qu'il faut faire pour aller à l'encontre de ces désagréments. Ensuite, concernant le critère de l'âge du document, ce dernier a été publié en 2009-2010. Pour un document traitant d'informatique, on peut affirmer qu'il ne doit pas être à jour, surtout considérant l'essor qu'ont pris les TBI depuis les deux dernières années. Finalement, l'objectivité de l'information n'est pas présente dans le texte. En effet, le document a été créé par un organisme sans but lucratif qui promouvoit l'utilisation des TIC à l'école et qui est financé par des compagnies reliées à la vente de matériel informatique. De plus, le document est présenté par De Marque, qui est une compagnie de distribution de contenus numériques. Le document est tout de même intéressant pour en apprendre un peu plus sur les TBI. Il faut simplement rester objectif et utiliser d'autres sources pour valider notre opinion sur le sujet.

 

 

 

 

Marti, une application permettant l'autonomie

En faisant mes recherches sur les outils technologiques, j’ai découvert une application pour iPhone et iPad très intéressante pour les élèves et les personnes ayant des incapacités intellectuelles. Cette application, appelée Marti, permet de programmer l’explication et les étapes de tâches quotidiennes. Le but de cette application est la création de banques de tâches pouvant être suivies et effectuées au rythme des personnes ayant des incapacités intellectuelles. Cette application permet à ses utilisateurs de gagner en autonomie et d’accomplir leurs tâches quotidiennes à leur rythme. La vidéo suivante présente cette application.

Bien que cette application ait été conçue pour les personnes ayant des incapacités intellectuelles, il peut aussi être intéressant de l’utiliser avec les personnes ou les élèves ayant des problèmes d’anxiété, de traitement de l’information, de mémoire à court terme ou encore, d’organisation.  Cette aide technologique, dans ce cas, permettra à l’élève d’apprendre certaines séquences reliées à des tâches quotidiennes, afin de les intégrer, pour ultimement se départir de l’outil. Le simple fait, pour ces élèves, d’avoir les étapes d’une activité d’enregistrées, qu’ils peuvent réécouter au besoin et surtout, qui leur permet d’aller à leur rythme, peut être très rassurant.

Les aides techniques ou l'égalité des chances

Le texte « Repenser la définition des aides techniques en éducation », écrit par Hajer Chalghoumi, m’a permis de réfléchir sur la place des aides techniques(AT) et des technologies de l’information et de communication (TIC) dans les classes. Comme l’auteur, je suis d’avis que les aides techniques devraient être différenciées des TIC. Concernant les TIC, comme il est prévu dans le programme de formation de l'école québécoise du MELS, les élèves doivent apprendre à manipuler le matériel technologique, puisque cette compétence fait partie des domaines généraux de formation. L’utilisation de l’ordinateur et du tableau blanc interactif, l’accès à Internet et à toutes ses ressources, l’utilisation de logiciels permettant la création de capsules audio ou vidéo, tout cela permet à l’élève d’apprendre via d’autres outils que les outils traditionnels. Cette découverte du monde des technologies permet à nos élèves de développer des compétences et pour certains, des passions et de la motivation. Les TIC, en ce sens, sont simplement un autre moyen de transmettre la matière à enseigner, une façon différente de développer des projets de classe. Les élèves ne présentant aucune difficulté d’apprentissage ou d’adaptation peuvent, à tout moment, cesser d’utiliser ces technologies et réussir à apprendre malgré cette absence. Bien qu’ils trouveraient cela moins plaisant ! Cela n’est pas le cas des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (élèves HDAA). Pour eux, les technologies fournies en classe ne sont pas de simples outils d’apprentissage, mais des aides essentielles à l’apprentissage. Ces aides à l’apprentissage contribuent à développer chez l’élève de la fierté, de la motivation et le goût d’apprendre. On peut  mieux comprendre l’importance de ces aides à travers l’opinion des élèves qui en bénéficient en cliquant ici.  

 

Suite au visionnement de cette vidéo, un exemple tout simple m’est venu en tête pour exprimer cette distinction entre les TIC fournies à tous les élèves et les aides techniques. Prenons en exemple un projet d’écriture de script de théâtre. L’élève n’ayant aucune difficulté d’apprentissage pourrait utiliser l’ordinateur pour profiter d’un programme de correction automatique comme Word Q, Antidote ou encore, Médialexie. Il pourrait même utiliser les fonctions de transpositions sonores. Grâce à cet outil, il aurait la chance de se concentrer sur le contenu de son script et l’intonation du texte, sans avoir à prendre trop de son temps pour retranscrire le tout. Par contre, ce même élève pourrait aussi écrire le texte sans l’aide de l’ordinateur, ce dernier n’étant qu’un outil pouvant l’aider à se concentrer sur sa tâche principale, soit la composition d’un script. Pour ce qui est de l’élève HDAA, trouver les mots à utiliser pour exprimer sa pensée, tenter de les exprimer à l’oral pour « tester » son script et ensuite, les retranscrire d’une façon lisible sur une feuille représentent une tâche quasi impossible. C’est à ce moment que l’ordinateur et les programmes y étant intégrés (comme Word Q, Antidote ou Médialexie) deviennent essentiels pour que l’enfant arrive à effectuer la même tâche que ses pairs, soit composer un script pour une pièce de théâtre. Enlever ces aides aux élèves HDAA serait une forme d’égalité entre tous les élèves, mais considérant leurs difficultés, leur fournir ces aides techniques amène une forme d’égalité essentielle à leur réussite.  

En cherchant des informations sur les aides techniques, j’ai découvert ce blogue, qui contient des ressources infinies concernant les aides techniques et les élèves HDAA. Je vous recommande d’aller faire un tour, ça vaut la peine ! Blogue sur les aides technologiques

Expérience avec les TIC

Durant six mois, j’ai accompagné, en tant que TES, un élève de deuxième année ayant un TED intégré dans une classe régulière. Chaque vendredi, tous les élèves de la classe se rendaient au local informatique pour une période de 50 minutes. Ces périodes étaient toujours un peu chaotiques, mais l’enseignante n’exigeait en général rien de concret. Par contre, un certain vendredi, elle décida de faire faire une recherche aux élèves. Les élèves sont arrivés dans le local, un peu confus, car ils devaient faire quelque chose de différent, tout en ne sachant pas comment s’y prendre. Mon élève, qui était très réticent aux changements et à la nouveauté, était encore plus anxieux. L’enseignante demanda à tous les élèves de s’asseoir et de garder le silence, ce qui ne fonctionna pas très bien. Ensuite, elle présenta les étapes que les élèves devaient accomplir pour arriver à faire le travail. Ces étapes étaient les suivantes : entrer sur Internet, aller sur Google, chercher des informations sur Google à l’aide de mots clés non-déterminés à l’avance, prendre les informations pertinentes trouvées et les transférer sur Word, copier-coller des images sur Word, enregistrer le travail sur le système informatique de l’école (ce qui était chose compliquée même pour nous). Une fois qu’elle eut présenté ces étapes aux élèves, elle les laissa aller et aida ceux qui avaient besoin de soutien. Les élèves, devant faire le travail en équipe, se chicanaient, ne comprenaient pas et demandaient de l’aide à voix haute. Bref, ce fut une période difficile, et les élèves n’avancèrent pas dans leur travail.

 

Ce que j’aurais fait pour rendre cette période plus agréable est tout d’abord de déterminer le but de l’activité. Est-ce de chercher des informations sur Google ou d’utiliser Word ? Si le but était d’apprendre à chercher sur Google, j’aurais consacré ma période à la recherche, en travaillant les mots-clés, la sélection des sites pertinents et l’enregistrement de ces derniers dans les favoris. Si le but de l’activité avait été de monter un document Word, j’aurais présélectionné les sites à consulter sur les favoris, et j’aurais enseigné les notions de base de Word avant que les élèves commencent leur travail. Et si mon but avait été l’utilisation de Google et de Word, j’aurais séparé le travail en deux périodes distinctes. Finalement, j’aurais utilisé Wordkids au lieu de Word, ce qui aurait facilité mes explications et le travail des élèves.